• в курсе событий в жизни ребенка;
• предъявляют разумные требования к ребенку;
• заботятся о будущем ребенка…
«Я плохой родитель? Нет! Это не так!», потому что… а дальше следуют аргументы из Задания 1. Вы с облегчением отмечаете, что большинство из вышеперечисленного вам свойственно, значит, можно смело заявить: «Я хороший родитель!»
Шаги 5 и 6. Но проблема-то есть! Она не решается, несмотря на все прилагаемые усилия. Идем дальше.
Шаг 7. Значит: «Проблема не моя! Это проблема учителя! Я, как родитель, не могу отвечать за то, что происходит на уроке, я не могу объяснять то, что должен объяснять учитель, я не могу наладить отношения с ребенком вместо учителя. Он дома у меня хороший, а если он в школе…» Следовательно…
Шаг 8. «Виноваты учителя!» Это обвинение дает возможность хотя бы немного восстановить самооценку, поправить невыносимое ощущение родительского провала.
И родители, конечно, находят, в чем обвинить учителей.
Прежде чем читать дальше, выполните Задание 2.
Задание 2.
Составьте список своих претензий к учителям.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Что получилось? Что-то из представленного ниже точно есть.
• Учителя плохо объясняют, плохо учат, плохо воспитывают.
• В школе невыносимая нагрузка.
• Ребенку неинтересно. Вот до нее была учительница, с ней он все выполнял.
• Учитель наговаривает на моего сына: он не может драться, он очень мягкий мальчик, он может только защищаться.
• Все правильно он делает: сегодня, если не умеешь дать сдачи, – пропадешь. Что ему – стоять и ждать, когда его поколотят?
• Это не школа, а казарма.
• Учителя сами часто некорректно ведут себя с учениками.
• Я знаю, что у этого учителя не только с моим ребенком проблемы.
• У вас всегда только дети и родители виноваты, а учителя – никогда!
• От учителей одни претензии, а толкового ничего посоветовать не могут.
• Учителя не видят ничего хорошего в моем ребенке.
• Учителя плохо/неправильно/предвзято/несправедливо относятся к ребенку.
• Учителя перекладывают свои обязанности (учить, налаживать дисциплину и пр.) на родителей.
• Учителя только требуют, приказывают, указывают родителям, а не помогают.
• Учителя привыкли только тянуть с родителей, а сами ничего не делают.
• Родительские собрания – бессмысленная трата времени.
• Я кормлю, одеваю, обуваю, а школа должна обучать и воспитывать. В этом заключается ваша профессиональная задача.
Серьезные претензии. При этом беседы с родителями показывают, что у вас есть ощущение и бесправия, и бессилия, и обиды, и страха, и злости.
Справедливости ради надо признать, что сами учителя допускают, что у вас, родителей, есть не только претензии к учителям, но и основания для претензий. И хотя далеко не все из них кажутся учителям оправданными, наличие их никто не отрицает[4].
Итак, «виновный» найден, список его «злодеяний» составлен.
Давайте посмотрим, что происходит дальше (Рисунок 2).
Шаг 9. Сталкиваясь с проблемами – поверьте! – учителя тоже затрачивают гигантское количество усилий и времени, чтобы уладить эту неприятную ситуацию (бесконечные беседы, дополнительные занятия, изменение методов работы, привлечение к разного рода внеурочным и внешкольным делам, подключение одноклассников и пр.).
Однако педагоги вынуждены признать, что получаемые результаты категорически не соответствуют затраченным усилиям[5].
Рисунок 2. Механизм усиления напряженности между родителями и учителями (2)
Дорогие родители! Открою вам печальный секрет: будущих учителей приемам взаимодействия ни с учениками, ни с родителями, ни с коллегами в вузах НЕ УЧАТ. Я могу об этом ответственно заявить, поскольку сама окончила педагогический институт[6], работала в педвузе и всю свою профессиональную жизнь имею непосредственное отношение к педагогам.
Итак, проблема остается.
Шаг 10. Такая ситуация заставляет учителей на сознательном или бессознательном уровне начать сомневаться в своем профессионализме, оценивать себя как профессионально неуспешного, а позже – даже несостоятельного. «Если я не могу решить проблему в своей профессиональной деятельности, значит, мой профессионализм не на высоте, а значит, я не очень хороший профессионал». Это очень тяжелое «признание» и жесточайший удар по самооценке (и, кстати, чаще всего подобный вывод является явным преувеличением). Боль, стыд, страх. Обратите внимание, чувства учителей и источники их возникновения такие же, как и ваши![7]
Шаг 11. С этой мыслью (о профессиональной несостоятельности) крайне сложно согласиться. И учитель ищет и находит контраргументы: «Я хороший учитель: у моих учеников высокие баллы по ЕГЭ, у меня хорошие отношения с другими учениками, я нахожу общий язык с большинством людей, к моему мнению прислушиваются коллеги, мою работу высоко оценивает руководство и пр.»
Все это так! НО… от проблемы с учеником деться некуда, она остается нерешенной, и игнорировать это невозможно!
Шаг 12. Возвращаясь к школьной ситуации, учитель снова и снова предпринимает усилия для ее изменения. Сталкивается с новой неудачей. И снова его ждет крайне болезненный удар по профессиональной самооценке. Он не может смириться с такой оценкой и пытается найти объяснения, оправдания своего неуспеха.
Шаг 13. Здесь появляется спасительное для профессионального самовосприятия убеждение: «Что-то не так не со мной, а с учеником! Проблема не моя!» А чья? Ответ напрашивается сам собой: «Что я могу, если родителям все равно? Что я хочу от сыночка, если у него такая мама, училась у нас, знаем мы ее…» и пр.
Шаг 14. «Выход» найден! «Виновный» обнаружен! Надо «привлечь его к ответственности»! Конечно, речь идет о родителях.
Верный способ защититься, как известно, – это нападение. В данном случае цель нападения – это снятие с себя ответственности и перекладывание ее на родителей. Логика такова: если ребенок плохо ведет себя на уроке, значит, родители не обучили его «элементарным правилам поведения». Значит, им нужно приложить усилия и начать, наконец, выполнять свои родительские обязанности!
Когда на своих семинарах я прошу педагогов озвучить, в чем заключаются претензии учителей к родителям, список получается довольно внушительным.
Претензии учителей к родителям[8]:
• не занимаются с ребенком;
• мало времени проводят с ребенком;
• все делают за ребенка;
• плохо контролируют ребенка;
• контролируют «каждый чих» ребенка;
• не знают, что происходит в жизни их ребенка;
• не хотят принимать участие в делах класса, школы;
• не ходят на собрания;
• лезут во все дела, указывают учителю, что и как ему нужно делать;
• озабочены преимущественно своей работой, зарабатыванием денег, личной жизнью, а не ребенком;
• безразличны к тому, что происходит с их ребенком;
• не заботятся о будущем ребенка;
• критикуют при ребенке учителей, школу;
• требуют, чтобы их ребенку уделяли особое внимание;
• не могут найти контакт со своим ребенком;
