Различать эти три группы правил им поможет как систематизирующая таблица, в которой сгруппированы по блокам части речи и формы глагола, имеющие одинаковые правила написания частицы и приставки не, так и само построение уроков (использование опор, приема переноса, эвристической беседы, обобщение и ранняя дифференциация теоретических знаний, использование «перемежающихся» упражнений и др.).

Кроме того, учащиеся должны хорошо ориентироваться и в различении частей речи. Уже отмечалось, что успешному овладению материала по русскому языку зачастую препятствует то, что учащиеся смешивают разные языковые явления, если они в чем-то сходны друг с другом по форме или содержанию.

Так, в теме «НЕ с различными частями речи и формами глагола» учащиеся, как правило, делают много ошибок нередко потому, что одни правила правописания частицы и приставки не совпадают во всех или в большинстве частей речи, а другие специфичны только для определенной группы.

Особое значение в таких случаях приобретает эффективный прием ранней дифференциации взаимосмешиваемых фактов и явлений. Высокая эффективность этого приема проявляется особенно на этапе первичного изучения материала и при его закреплении.

Крупноблочная подача материала на основе структурной таблицы значительно экономит время, способствует развитию у учащихся умений обобщать и дифференцировать изучаемые явления, исключает механическое запоминание материала, поддерживает активную мыслительную деятельность. В результате они усваивают материал более осознанно и прочно и, кроме того, у них развивается интерес не только к предмету, но (что очень важно) к самому процессу познавательной деятельности.

При повторении всего материала в 7 классе учащиеся вновь обращаются к обобщающей таблице, с которой они работали в течение двух лет, и на ее основе выполняют различные задания и упражнения.

В заключение отметим, что новая группировка орфографического материала, между частями которого есть внутренняя логическая связь, в значительной мере способствует реализации принципа опережающего обобщения при обучении орфографии, более отчетливому пониманию ее общих закономерностей и выработке умений и навыков грамотного письма, более дифференцированных и обобщенных.

В каком направлении будет осуществляться совершенствование и модернизация концепции урока в современной школе?

Если мысленно перенестись в недалекое будущее, чтобы сделать предварительный (частичный) прогноз, то можно предположить, что концепция урока (его методика и технология) неизменно будет получать свое дальнейшее развитие, при этом именно в тех аспектах, которые будут определяться развитием общества, с одной стороны, а с другой, – развитием перспективных направлений в педагогической науке и достижений в теории и практике обучения русскому языку.

Урок будет нацелен на реализацию все возрастающих требований к выпускнику школы и к процессу обучения в целом, девиз которого состоит в том, что творческая личность формируется прежде всего на творческом уроке, в творческой атмосфере.

Дальнейшее развитие урока (как и методики обучения русскому языку в целом) будет зависеть от того, насколько удастся обогатить и расширить возможности для развития познавательных и творческих способностей учащихся средствами изучаемого предмета на основе адекватных этой цели средств и методов обучения.

Среди них по-прежнему особое место займут:

– крупноблочная подача учебного материала, в том числе и ориентированная на обобщенное (одновременное и опережающее) изучение взаимосвязанных тем, что потребует создания нового поколения учебников и учебных пособий, с одной стороны, а с другой, – повышения ответственности ученика за самоорганизацию изучения предмета как на уроке, так и дома;

– более широкое применение компьютерной техники;

– обращение к личности ученика, к проблемам гуманизации и демократизации обучения;

– отказ от командного, авторитарного стиля работы учителя с учащимися, повышение культуры общения на всех уровнях;

– системный подход к построению обучения предмету, исходной клеточкой которого является не один урок, а тема, включающая несколько уроков;

– острая направленность на главное, наиболее существенное в изучаемом материале;

– установка на усвоение системных знаний и обобщенных способов деятельности;

– применение и совершенствование средств наглядности и моделирования;

– усиление обобщающей функции структурных элементов урока;

– структурирование и систематизация учебного материала не только учителем, но и самими учащимися;

– индивидуализация и дифференциация обучения, обеспечивающие оптимальное развитие каждого ученика;

– ориентация на вариативность средств, методов и форм обучения;

– направленность на экономию времени на уроке, привлечение к этой работе учащихся, технических средств обучения;

– многоуровневый подход к преподаванию учебных предметов с ориентацией на большую целенаправленность обучения;

– усиление психосберегающих аспектов в системе новых и традиционных технологий обучения, создание на уроке благоприятного эмоционального фона, психологического комфорта и ситуации успеха для каждого ученика как личности, как субъекта процесса обучения.