Есть и другая сторона детской непосредственности – проказы! Делать что-то, потому что это здорово, интересно, даже если этого делать нельзя. Именно через игры и озорство ребенок познает себя, других и, как ни странно, границы и ответственность. Мы, взрослые, должны быть достаточно проницательными, чтобы увидеть в детских проказах чистоту познавательных помыслов. Вот, к примеру, какая история приключилась в жизни одного мальчика по имени Семен.

День рождения Семена

В этот день Семен вместе с родителями и гостями отправился в кафе. Мальчик выбрал коктейль, желе и пирожное. Когда официант принес угощение, мальчик первым делом выпил коктейль, затем приступил к желе. Тут взгляд Семена упал на солонку с перечницей. «Хочу посолить желе!» – заявил внезапно «повзрослевший» именинник. Мама стала объяснять, что желе не солят, сладкое с соленым не смешивают… одним словом, категорически запретила проделывать подобный «фокус». Но, как только мама отвлеклась, Семен сам дотянулся до солонки и густо посолил желе.

Со стороны ситуация выглядит как обычное детское безрассудство. С психолого-педагогической точки зрения все происходящее можно рассмотреть как эксперимент для приобретения нового опыта.

У четырех- и пятилетних летних детей активно развивается потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях. Ребенок становится очень любопытным, ему интересно даже то, что его не касается в данный момент, что происходит без его участия и существует само по себе. Почему мыло намыливается, почему тетя Оля сегодня в шубе, а вчера приносила пирожные, почему сырники лежат в холодильнике, а не в ящике с игрушками… Следующим шагом в развитии будет умение выстраивать обобщенные умозаключения, не связанные напрямую с конкретной ситуацией.

Мама назвала детей-погодок (4 и 5 лет) «зайчатами». Дочь (4 года): «Мама, мы не зайчата, не котята, не сладкие. Мы – дети. Я лично – Яна!»

Родителям уже не приходится одевать ребенка, кормить его, чистить ему зубы – ребенок вполне способен справляться с подобными задачами самостоятельно.

Итак, дети 4–5 лет:

• рассуждают, приходят к логическим выводам (не обязательно правильным), задают вопросы;

• знают правила поведения, то есть понимают, как надо вести себя в определенных местах, что можно делать, а от чего стоит воздержаться;

• знают «вежливые» слова и применяют их в речи;

• ориентируются в категориях «хорошо – плохо», «добрый – злой»;

• различают основные эмоции (радость, грусть, страх, злость, стыд), могут разделять эмоции окружающих и адекватно на них реагировать.

Все это создает у родителей иллюзию «взрослости» ребенка: он многое делает сам, кажется автономным и самостоятельным. И тут родители часто переоценивают возможности ребенка и начинают ждать от него больше, чем он на самом деле может. Особенно это касается послушания – «осознанного управления самим собой». Мы рассуждаем примерно так: «Я с тобой поговорила о правилах поведения, объяснила, почему это можно, а то нельзя, ты вроде бы понял и согласился, – я жду, что ты так и будешь теперь поступать». Но, уяснив слова родителя, ребенок, однако, поступает не так, как договаривались. Почему?

У Семена был бурный день…

В этот день у Семы и его родителей произошло много интересного: вместе повеселились на детском празднике в парке отдыха, примеряли клоунские носы, брызгались водой из фонтана, грелись на травке, а Сема даже покатался на пони и погладил лемура. Все проголодались и поехали в кафе. В детском меню красовались фотографии аппетитных десертов, и мальчик захотел их все, немедленно и сразу. Родители шутками попытались умерить его пыл, но Семен настаивал, все больше горячась и возбуждаясь. Родители не ожидали такой реакции, и, пока мама его успокаивала, папа, чтобы не обострять ситуацию, заказал-таки четыре пирожных («В конце концов, заберем домой», – подумал он). Заказанные десерты появились на столе, но… среди них не было самого желанного – с шоколадным корабликом. Семен обиделся, стал требовать свое, заплакал навзрыд и никак не мог успокоиться. Пришлось папе с мамой быстро расплатиться и уехать домой. В машине Сема уснул, а когда подъехали к дому, проснулся в отличном настроении и принялся вспоминать, как называлось забавное животное с большими глазами.

Со стороны ситуация выглядит как банальный каприз и упрямство. С психолого-педагогической точки зрения ситуацию можно рассмотреть как упражнение по обращению с эмоциями, необходимое для становления характера.

Мальчику было важно настоять на своем мнении, выиграть в споре. Это стремление свойственно детям четырех – пяти лет: они стараются доказать право быть собой, иметь право голоса. Но день у Семы был необычный, с множеством ярких впечатлений. Мальчик переутомился, получил перегрузку, пусть и от приятных событий. Скорее всего, острой ситуации можно было избежать, если бы семья вместо кафе поехала домой. Перевозбуждение «взвинтило» Семена настолько, что он стал неадекватен в своих реакциях, снизился самоконтроль, а все происходящее стало восприниматься сквозь пелену обиды и досады. И хотя конкретно в этом случае Сема был не прав – ведь его поведение в кафе было не очень-то достойным! – чтобы не усугублять состояние сына, родители не стали настаивать на своем. Для них оказалось более важным удержать ощущение сплоченности семьи и ценности каждого в ней, в том числе и ребенка. После отдыха нервная система восстановилась, неприятности ушли на задний план, а то и вовсе забылись.

Итак, ребенок уже не такой маленький и беспомощный, но еще и не взрослый. Он многое хочет, но пока не владеет собой настолько, чтобы воплощать желаемое. Он недостаточно управляет своим телом, поступками, поведением, эмоциями, как бы хотелось взрослым, да и ему самому. Часто он знает, «как правильно», но сиюминутные порывы уводят его в противоположную сторону. Потом он будет раскаиваться и совершенно искренне убеждать взрослых, что «это» не повторится, но через полчаса (значительный отрезок времени для ребенка!) может оказаться, что урок не усвоен окончательно.

Ребенок постоянно сталкивается со всяческими соблазнами. Вызванные ими побуждения бывают настолько сильными, что затмевают представления о нормах поведения и последствиях поступков. Если ребенку в конкретный момент времени чего-то очень хочется, пусть даже неуместного, запретного, мешающего другим, – в этот конкретный момент он легко может «забыть» о правилах. Внешние яркие стимулы обезоруживают ребенка, которому пока не по силам бороться с ними.

Недостаточный контроль над эмоциями делает ребенка зависимым, слабым, ранимым, возбудимым. Ребенок пытается отстаивать свою потребность быть признанным – порой в форме капризов, упрямства, истерик. Но именно так проявляется и формируется характер в 4–5 лет. И это – показатель кризиса, который является признаком перехода на следующую ступеньку взросления. Так будет, пока ребенок не станет старше, пока не созреют необходимые психические функции и не сформируются устойчивые связи между ними. Итак, на пятом году жизни у ребенка начинают активно проявляться и формироваться черты характера.