Ответ 2: _______________________________________

Современные выпускники уже не ограничивают себя одной специальностью, допустим, врач-хирург. Зная, что информационные технологии развиваются семимильными шагами, они выбирают профессию: Инженер-врач или Аналитик-врач, и так далее.

А какие профессии появятся, если представить себе будущее через 20 лет?

Ответ 1: _______________________________________

Ответ 2: _______________________________________

На самом деле, точной информации о таких профессиях нет и быть не может, только прогнозы. Нельзя воспринимать информацию из атласа как 100 % вероятность, это взгляд на будущее создателей атласа, и он не обязательно сбудется.

Но тогда у родителей возникает закономерный вопрос: а как же подготовить ребенка к будущим профессиям, части из которых еще нет, а другая часть очень сильно изменится ко времени вступления ребенка во взрослую жизнь?

Наш ответ такой: подготовить к конкретным будущим профессиям трудно, но можно развить определенные качества мышления, позволяющие быстро осваивать новые профессии и добиваться в них определенного лидерства.

Мы предлагаем целенаправленно развивать у детей креативность как основу умения комплексно решать проблемы – способность создавать новое. И делать это с использованием инструментов Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) и ТРИЗ-педагогики.

Сначала коротко познакомимся с ТРИЗ и ТРИЗ-педагогикой.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – это технология поиска новых идей и решений проблем. Основной концепцией теории является идея, что изобретательское мышление можно и нужно развивать.

Рис. 4. Альтшуллер Генрих Саулович. Основоположник ТРИЗ, ученый, изобретатель, писатель, педагог

Фундаментальные принципы ТРИЗ:

• человек не рождается с навыками изобретательства, он их развивает;

• целенаправленное продуктивное мышление возможно;

• техника, технология и другие системы развиваются на основе общих закономерностей;

• существует система инструментов для поддержки и развития целенаправленного продуктивного мышления: идеальный конечный результат, ресурсы, противоречие, системный оператор, приемы изобретательства.

У ТРИЗ, как у многих серьезных научных направлений, есть особенность: ее нужно системно, глубоко и достаточно долго изучать, плюс, она имеет техническую направленность.

Часть таких проблем, терминологических и содержательных, решена в ТРИЗ-педагогике. Это направление активного обучения способствует развитию у людей любого возраста принципиально важных для целенаправленной креативности навыков мышления, которые можно использовать в любой жизненной ситуации. Такое мышление позволяет видеть задачи вокруг, находить идеи по их решению, создавать креативный продукт.

Первое качество, способствующее быстрому обучению новому, это умение оценить с разных сторон объект, включая ситуацию, явление и так далее. Оно позволяет относиться к жизни не как череде событий, записанных в «книге жизни», а как интересному путешествию по «сборнику открытых задач» с вариантами решений, автором которых сам и являешься.

Вернемся к клиповому мышлению, которое является особенностью восприятия информации нового поколения. Такое мышление работает по тем же принципам, что и видеоклипы, то есть человек воспринимает окружающую его действительность не как однородную структуру, а как последовательность отрывков, не связанных между собой явлений, фактов. Преимуществом «клиповости» является быстрота обработки данных, возможность восприятия длительной однородной информации.

Это прямо противоположно понятийному мышлению, описанному Л. С. Выготским, которое позволяет человеку находить и выделять существенные признаки предметов, легко углубляться в информацию и осуществлять ее аналитической обзор.

Клиповое мышление развивается у детей «само». А как подтолкнуть развитие понятийного мышления? Самым простым шагом является выработка умения видеть объект с разных сторон, выявляя его плюсы и минусы. Хотя не так уж это и просто.

Давайте потренируемся в использовании одного из инструментов на развитие вариативности мышления – игры «хорошо – плохо». Цель: найти у какого – либо предмета, ситуации, явления плюсы и минусы. В зависимости от контекста игры свойства «хорошо – плохо» могут модифицироваться в «полезно – вредно», «положительный – отрицательный» и тому подобное.

Рис. 5. Конец чего-то плохого – это всегда начало чего-то хорошего!

Игра проводится в двух вариантах:

• ведущий и один ребенок;

• ведущий и несколько детей.

Моделируем игру с одним ребенком.

Для этого возьмём природное явление – дождь.

Далее примерный диалог:

Ведущий: Дождь – это хорошо, потому что.

Ответ: дождь – это хорошо, потому что на улицу нельзя, и можно посмотреть мультфильм.

Ведущий: Дождь – это плохо, потому что.

Ответ: дождь – это плохо, потому что можно промочить ноги и заболеть.

Ведущий: Дождь – это хорошо, потому что.

Ответ: дождь – это хорошо, потому что растения могут получать влагу.

Ведущий: Дождь – это плохо, потому что.

Ответ: дождь – это плохо, потому что на мокрой земле можно поскользнуться и упасть.

Первоначальная цель игры – отработать у ребенка понимание, что у всего есть и хорошее, и плохое. Но на определенном этапе игры у детей возникают трудности с придумыванием и хорошего, и плохого. Это заставляет работать их мозг в «турборежиме», вникать все глубже и глубже.

Если игра проводится с несколькими детьми, то ответы даются по очереди, кто не смог дать ответ – выбывает, хотя можно играть и с набором баллов, чтобы дать шанс на следующем этапе «родить» идею. Не забываем, дети у нас отличаются по темпераменту, опыту и виду интеллекта.

Особенности мотивации, психологии и отношения к миру современных детей активно подталкивают и образование, и родителей к созданию для каждого ребенка собственного маршрута. Ребенок хочет с раннего возраста выражать свое «я». Уже широко используется термин «индивидуальная образовательная траектория», растет число сторонников семейного и альтернативного образования. Образование становится вслед за миром более разнообразным, а требования к нему – более жесткими.